Caderno 6 – Trilhas de Aprofundamento Formação Docente - Curso Normal em Nível Médio - Magistério

ESTUDOS INTEGRADOS: ESPAÇO, TEMPO E TRANSFORMAÇÕES I E II A Educação Infantilconstitui-se num espaço educativo basilar para a constituição dos alicerces substanciados e constitutivos dos jovens e adultos do amanhã. Poderá potencializar, oportunizando a apropriação de conceitos vitais para o futuro adulto, por meio da concepção do EDUCAR E CUIDAR que, segundo a BNCC (BRASIL,2018), como algo indissociável do processo educativo. CONSIDERAÇÕES FILOSÓFICAS Desta forma, evidencia-se para este processo educativo os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil como instrumentos para o trabalho edagógico: Pensar, Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se. Estes criarão os recursos metodológicos para que as crianças aprendam como sujeitos ativos neste processo “em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural,” (BNCC, 2018, p. 39). O Componente Curricular Estudo Integrados: Espaço-Tempo e Transformações traz muito fortemente a questão nterior, pois “as crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais.” (BNCC, 2018), em que Espaço, Tempo se entrelaçam diariamente e, consequentemente, nas interações do homem provocam Transformações. A BNCC aponta a importância sobre as formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e o fortalecimento da “competência pedagógica das equipes escolares para adotar estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão do ensino e da aprendizagem.”(BNCC, 2018). Transformar, segundo o dicionário é “alterar o estado de; converter, mudar” e é a palavra- chave deste componente, pois o mundo vai se modificando, constantemente, na interação homem/natureza e homem/necessidades. Para Brinhosa (1996) as transformações se dão em dois planos, que se complementam e realimentam-se: no cotidiano, na prática social que é o espaço real, sentido e vivido no dia-a-dia, construído pelos homens nas suas relações sociais e no plano teórico, o plano da reflexão sobre o real que vai se renovando numa tentativa de explicar as mudanças. Este movimento, na primeira infância, aqui potencializado na Educação Infantil, principalmente, neste componente, possibilitará à criança [...] – num futuro proximal ou distal – ler e reler quotidianamente, de forma consciente e crítica, as formas de ocupação dos espaços que o homem produz nas relações sociais, ou seja, na relação homem/homem, homem/meio-ambiente, de maneira crítica e participativa, produzindo condições de desvelamento do real materializado, capaz de torná-la agente e produtora de sua história. (BRINHOSA, 1996). Levando-a assim, a uma concepção de homem como ser histórico que se realiza e se materializa num tempo e num espaço, que também é histórico. Completa-se que, para a BNCC, Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite;hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.),que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano. (BRASIL, 2018). Diante destas considerações, torna-se claro,porque Estudos Integrados: EspaçoTempo e Transformações, concebido como “a possibilidade de interpenetração de conteúdo/forma entre conteúdo e o conhecimento universalmente produzido”, materializandose o inter-relacionamento que existe teórico/prático entre todas as áreas do conhecimento. Em específico, a História e a Geografia são ciências que ocupam em estudar as ações humanas num processo constante de transformações que é espacial e temporal, ou seja, “enquanto ocupamos espaço, fazemos história”. (BRINHOSA, 1996). As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº 5/2009), em seu Artigo 4º, reforçam esta consideração, definindo a criança como sujeito histórico e de direitos, que, “nas interações, relações e práticas cotidianas constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura” (BRASIL, 2009). Outro elemento fundamental na formação docente está explícito no Art. 8º que estabelece o objetivo que deverá nortear a proposta curricular da EducaçãoInfantil: Art. 8º A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças. (BRASIL, 2009) Desta forma, este componente deverá ser planejado com a criança: o seu espaço vivido, como ocupa este espaço, as relações estabelecidas e o meio, as relações sociais e as transformações geradas a partir destas. Nesse sentido, homem e meio são considerados determinantes e determinados por sua relação dialética. (BRINHOSA, 1996). Urge, portanto, entender esta criança a partir e dentro da sua realidade social. Como seres humanos somos todos iguais. Todavia, as diferenças são produzidas socialmente. Esta constatação é fundante no conceber a Educação Infantil como elemento que supera o cuidar e adentra com toda substancialidade no educar. E daí vem: educar para quê, porquê, para onde e com quem. Estas questões remetem de forma objetiva a busca de uma substancialidade metodológica capaz de não só dar conta, mas superar as questões lacunares e ousar a busca da transformação social, afetiva e humana desta criança, alvo deste processo educativo.